葛雷制的教育观念中重视社会与集体的观念，体现了将教育与社会、学校与社会联系起来，将学校办成一个雏形社会做法的意义，实现了进步主义所倡导的教育促进社会进步的精神。正因为如此，这种制度受到了杜威的重视，被认为是“进步主义教育运动早期最有代表性、最为完整地反映了进步主义教育思潮的基本精神和特征的实验”[8]。
三、进步主义教育运动后期的主要理论与实验
（一）帕克赫斯特的道尔顿制
帕克赫斯特（H.Parkhurst，1887—1973）是美国教育家，道尔顿制的创始人。帕克赫斯特批评班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾。1920年，她应邀去马萨诸塞州道尔顿市实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划，这是一种强调个别差异和个性发展的个别教学制度。
道尔顿制的实施有四个基本要素：指定作业、工作合约、实验室和表格法。指定作业，是指学生必须学习的内容，这是道尔顿制成败的关键。教师必须以书面形式把指定作业明确无误地确定下来，时间单位通常为一个月。工作合约，是指学生以合同形式认领学习任务，自由支配时间并自由确定学习的进度。实验室，是学生学习的场所，它是按照学科划分的综合场所，配备指导教师，学生可以自由进出。表格法，用于记录学生完成指定作业的情况，以帮助学生考察学习进度，掌握时间。这样既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。道尔顿制在改造课程表的同时保留了班级授课制、教学大纲和课程计划，而且遵循自由、合作、个性三项原则。